NAVEGADOR EIA

Acceso a internet mejorado eLr: (Enhancing Internet Access for People with Special Needs- eLr’s EIA) http://elr.com.au/eiad/


La compañía australiana de programas informáticos ELR Software Pty Ltd comercializa un producto que me ha parecido muy interesante: El sistema EIA. Es un navegador especializado, que se puede usar también con pantallas táctiles; en el que la conciencia de accesibilidad está completamente integrada junto con evaluaciones y módulos de instrucción. Está diseñado para enseñar a personas con dificultades o discapacidades a acceder y navegar por internet.

En la página en la que se comercializa se puede descargar una versión gratuita de prueba. Sus características básicas son:

1. Navegador simplificado con “botones para pulsar”:

- Totalmente compatible con los navegadores más recientes de Microsoft.

- Intuitivo y fácil de usar.

- Evita las frustraciones y dificultades del control del ratón.

- Sensible con el contexto al que va dirigido, la necesidad de usar el teclado y el ratón tradicionales está muy reducida; provee de un teclado flotante que aumenta las posibilidades de las pantallas táctiles.

- Incluye una plataforma de lanzamiento de páginas web, motores de búsqueda, email y más. La interfaz es sencilla, no confunde porque no está abarrotada de objetos y demás.

2. Tutorial interactivo de ayuda integrado:

- Enseña los básicos para navegar por internet de manera interactiva y paso a paso.

- Se puede acceder al tutorial de ayuda desde el navegador en cualquier momento en el que el usuario sienta que debe reforzar sus aprendizajes.

- El tutorial enseña conceptos básicos como paginas de inicio, botón de retroceso, avanzar y retroceder vertical y horizontalmente sobre los textos en la pantalla, hipertextos, marcos y formularios en línea.

3. Protocolo de concienciación y evaluación:

- Herramienta para el personal clínico que trabaje con personas con discapacidad física o intelectual.

- Proporciona abundante información sobre las habilidades de los usuarios y las posibles dificultades que podrán encontrarse al navegar en la red.

- Este protocolo se vende también por separado.

- El usuario puede seleccionar una imagen y aparecerán letras grandes y llamativas con hipertexto tal y como aparecerían en la red. Los tiempos de respuesta y la precisión se registran y guardan.

- El protocolo ha sido diseñado por personal clínico, Logopeda y Terapeutas Ocupacionales. Su objetivo es evaluar de manera accesible y lúdica la habilidad del usuario para usar el equipamiento y comprender qué se necesita para navegar por Internet.

- Unos muy completos tests examinan la precisión, discriminación visual y memoria y las habilidades lectoras. La puntuación de cada uno de los tests se guarda y puede compararse con datos de la media normal. Los resultados permiten al personal clínico detectar cualquier anormalidad en la visión y comprensión de la pantalla por parte del usuario.

- Al finalizar la evaluación el personal clínico puede recomendar modificaciones para apoyar al usuario en su introducción a Internet.

INICIATIVAS PARA EL CONTROL DE LA ACCESIBILIDAD

Web Accesibility Iniciative, WAI.
http://www.w3.org/

Seminario de iniciativas en discapacidad y accesibilidad a la red, SID@R.

www.rppapm.es/sidar

Los objetivos de esta iniciativa son:

- Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web.

- Impulsar la aplicación de las Pautas de estilo y de la Clasificación internacional de las deficiencias, discapacidades y minusvalías (CIDDM) en el diseño de páginas web.

- Estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

Además de las iniciativas, existen otros sitios web que validan las páginas y comprueban que efectivamente tienen un alto nivel de accesibilidad:

www.cast.org/bobby/index.html (CAST, Center for Applied Special Technologies, Centro de tecnologías especiales aplicadas)

www.w3.org/wai

http://www.ceapat.org/ (TAW, Test accesibilidad en Web)

Además, AENOR (Asociación española de normalización y certificación) ha desarrollado las normas 139.801 y 139.802 para contemplar los posibles problemas para muchos tipos dificultades en lo que tiene que ver con la interfaz que tiene el usuario.

ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Accesibilidad web es la capacidad de acceso a la web y a sus contenidos independientemente de las capacidades de la persona que accede. Un sitio web con una buena accesibilidad, todos los usuarios que lo deseen pueden acceder a los contenidos. Por ejemplo, cuando una página tiene un “código XHTML semánticamente correcto” el lector de pantalla o línea Braille le sirve a la persona ciega para ver su contenido. Un vídeo con subtítulos podrá ser disfrutado por una persona que no oiga bien, tamaño grande la letra para personas con dificultad visual, ayuda de imágenes para personas disléxicas, botones de gran tamaño para personas cuyo control motriz no les permite hacer clic en áreas muy pequeñas… Hay multitud de recomendaciones, por ejemplo, los principios de diseño web de Meyerton y Bowers:


Principio 1. Igualdad: Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.

Principio 2. Flexibilidad en uso: El diseño debe adaptare a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.

Principio 3. Uso simple e intuitivo: En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.

Principio 4. Información perceptible: El propio diseño proporciona información al usuario.

Principio 5: Mínimo esfuerzo físico: El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.

Principio 6: Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso: El tamaño y el espacio deben proporcionar una información, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.

La iniciativa e-Europe, de la UE tiene como prioridad que las personas con discapacidad participen de manera activa en la sociedad de la información y la comunicación. Para ello, el grupo WAI (Web Accessibility Iniciative, Iniciativa de accesibilidad web en español) ha creado el decálogo de la accesibilidad:

1. Imágenes y animaciones: uso de texto alternativo describiéndolas.

2. Mapas de imágenes: texto alternativo para zonas activas.

3. Multimedia: subtítulos, descripción de vídeo y versión alternativa en el caso de usar formatos no compatibles.

4. Enlaces hipertextuales: así el texto tendrá sentido si se lee fuera de contexto.

5. Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.

6. Gráficos y esquemas: resumir su contenido.

7. Scripts, applets y pug-ins: ofrecer alternativas para acceder al contenido.

8. Marcos: etiquetas adecuadas.

9. Tablas: deben poder leerse correctamente línea a línea.

10. Revisar el trabajo: usar las herramientas validadoras.

AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA DISCAPACIDAD MENTAL:

Software:


Click’N’Color:

Software para colorear imágenes que ayuda con la coordinación viso-manual y ayuda a relajarse, por lo que puede ser bueno para casos de TDA-H, problemas motrices derivados de una discapacidad mental o que impida el control total de las extremidades.

Cognitive Enhancement System, COM:

Es una página web que funciona por suscripción y que ayuda a la mejora de las habilidades cognitivas, desde niños con discapacidad mental a niños superdotados, problemas de aprendizaje concretos, déficit de atención, procesamiento de la información, razonamiento… etc.

Dynavox de Mayer-Johnson:

Instrumento de Aumentativo de la comunicación (Augmentative Communication Device, AAC) para personas con autismo, esclerosis lateral amiotrófica, parálisis cerebral, daños cerebrales u otras afecciones de la comunicación y el habla.

Boardmaker Plus! V.6 de Mayer –Johnson:

De nuevo, los especialistas mundiales en comunicación por signos (inventores del PCS, Picture Communication System) pueden ayudar con otro producto para personas con dificultades que afecten a la comunicación de manera intelectual, típicamente autismo. Con este producto se pueden crear innumerables combinaciones con los símbolos para generar cuestionarios, exámenes, ejercicios, horarios, libros, agendas, ejercicios de escritura, juegos… Tiene la posibilidad de incluirmsonidos, vídeo y animación. Si no se desea crear nada nuevo, se puede usar las tablas incluidas.

Equidel Computhera:

Ofrece un aproximamiento diferenciado y gradual a la lectura, en un sistema de siete pasos para niños con autismo, TDA-H, Síndrome de Down o cualquier niño que aprenda mejor visualmente.

MindPlay: (RAPS® 360, My Reading Coach, FLRT®)

Ofrecen un gran rango, muy exhaustivo, de productos que mejoran muchos ámbitos de la lectura: desde el aprendizaje, pasando por la comprensión, la fluidez, el diagnóstico de dificultades, decodificación, codificación, vocabulario, coordinación ocular, conciencia fonológica, velocidad lectora… También se puede instalas un “logopeda” que sistemáticamente orientará al alumno.

Permite al profesor diseñar planes individualizados de lectura para sus alumnos.

AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA:

Hardware:


Altavoces, audífonos, luces conectadas al ordenador para avisar…

Software:

AccessDOS:

Aplicación de Microsoft que facilita el uso del teclado y ratón y especialmente para las personas sordas que necesitan información visual en vez de sonidos.

Además, cuando AccessDOS está instalado, se puede acceder a él sin ayuda especial y si el ordenador está siendo usado por otra persona que no lo necesita, puede desconectarse.

Click-N-Type:

Teclado virtual.

AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL:

Hardware:


Lupas, zooms, escáneres, lámparas…

Software:

Access Gateway:

Software que crea un “navegador dentro del navegador”, con independencia del que se use. Facilita la navegación por internet, traduce los textos en imágenes y aumenta el tamaño de la fuente.

Another Lens:

Lupa que agranda la imagen en pantalla al mover el cursor sobre ella.

Black Window:

Fondo negro que se coloca detrás de la ventana que se está viendo para aumentar el contraste y mejorar la visibilidad.

BrailleSurf:

Navegador que convierte las páginas web en texto o en locuciones habladas o en línea Braille.

Clip & Talk:

Conversor de voz de aplicaciones de Windows tales como clientes de correo, navegadores, procesadores de texto, hojas de cálculo, etc.

AVANCES EN HARDWARE Y SOFTWARE-DISCAPACIDAD MOTORA

Hardware:

AT KidSystems (Mission Control):

Sistema que facilita el acceso al ordenador para niños fundamentalmente de Infantil, niños con autismo o deficiencias del desarrollo o que no tengan control motor total o hipotonías.

Usa la tecnología aFFxTM, que le hace distinto a un interruptor clásico, detectando la duración del toque y presión; incrementando así la interacción y adaptabilidad. Incluye cuatro activadores aFFx, un micrófono y puertos para poder conectar interruptores individuales.


CameraMouse:

Es un ratón con una cámara que permite que el usuario que no puede mover las manos con precisión pero sí la cabeza, maneje el ratón con ésta.


Software:

Mission Control:

Permite poder usar el Cosmo’s Play and Learn Playground Discovery para trabajar la pre lectoescritura y pre numeración, en inglés o en español. Además incluye tablero magnético con fichas para poder manipular.

MC Commander:

Aplicación que programa Mission Control para que sea la interface del software, así el usuario puede designarlo como ratón o como cualquier tecla del teclado estándar.

Caring Keys:

Programa que transforma las teclas numéricas en un teclado completo, similar al de los teléfonos móviles, ayudando especialmente a las personas que teclean con una sola mano.

Access-DOS:

Incluye las siguientes prestaciones para personas que no controlan sus manos completamente:

- StickyKeys, para usar las combinaciones de teclas cuando no se pueden pulsar dos a la vez.

- SlowKeys, RepeatKeys, BounceKeys; el ordenador ignorará las pulsaciones breves o repetidas sobre la misma tecla de acuerdo con el tiempo marcado por el usuario. Útil para personas con temblores o hipertonía.

- MouseKeys, permite usar el teclado numérico para manejar el ratón.

- ToggleKey, el ordenador emite un sonido cuando las teclas especiales como BLOG MAYÚS, BLOQ NUM o BLOQ DESPL se activan.

- SerialKeys, no incluido ya en Windows Vista.

- SoundSentry, avisos visuales.

Pueden ser usadas por sí mismas o combinadas a gusto del usuario, incluso customizándolas para crear un escritorio personalizado que permite una mayor productividad.

EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA

Pere Marques, en su web http://peremarques.pangea.org/ introduce brevemente qué entendemos por educación especial y cómo las TIC nos pueden ayudar enormemente en el campo de la inclusión.

A continuación, una lista de dispositivos y sistemas que ayudan a las personas discapacitadas en la vida cotidiana, en la educación y a acceder a las nuevas tecnologías:

Los alumnos que se ven limitados por su sordera y ceguera al mismo tiempo usan el sentido cinestésico además del sentido del tacto.


Dependiendo de si quedan restos auditivos o visuales y de cuándo la persona se quedó ciega o sorda, o si fue de nacimiento, se elegirá el sistema de comunicación mejor. Por ejemplo, una persona que nace sorda y aprende lengua de signos pero luego se queda ciega puede comunicarse con su interlocutor poniendo las manos sobre las de la persona que está signando y así entender lo que le dice. Se denomina lengua de signos apoyada.

El sistema dactilológico en palma se usa cuando la persona nace con deficiencia auditiva y se ha ido quedando ciega poco a poco. Se deletrean las palabras en la palma de la mano con el sistema dactilológico.

Con el sistema denominado mayúscula en palma el interlocutor deletrea las palabras realizando el dibujo de las letras en mayúscula sobre la palma de la mano de la persona sordociega.

EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Pere Marques, en su web http://peremarques.pangea.org/ introduce brevemente qué entendemos por educación especial y cómo las TIC nos pueden ayudar enormemente en el campo de la inclusión.

A continuación, una lista de dispositivos y sistemas que ayudan a las personas discapacitadas en la vida cotidiana, en la educación y a acceder a las nuevas tecnologías:

- Teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto, amplificación del sonido, vibración e iluminación especial, videochat, videoconferencia si la imagen es clara como para poder leer los labios.


- Herramientas estándar para correo electrónico y chat.

- Generadores de ondas de sonidos para el entrenamiento del habla.

- Sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias y sintetizadores de voz.

Windows tiene sistemas de avisos visuales cuando el ordenador emite un sonido, ShowSounds muestra descripciones visuales de los sonidos y el habla.

Para ver vídeos, los subtítulos son esenciales, ya sea escritos en la pantalla o en una ventana aparte, en lengua de signos.

El proyecto Red Sorda, puesto en marcha en 1999 por la Confederación Nacional de Sordos de España, pretende ser el “puente entra las personas sordas y la sociedad de la información”. Actualmente está liderado y coordinado por la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de la Comunicación. Pretende unir en una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo, adaptar programas a sus necesidades y crear aplicaciones ejecutables independientes del navegador. Un entorno visual que permita a todas las personas sordas intercambiar información sin barreras. http://www.redsorda.com/

EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Pere Marques, en su web http://peremarques.pangea.org/ introduce brevemente qué entendemos por educación especial y cómo las TIC nos pueden ayudar enormemente en el campo de la inclusión.

A continuación, una lista de dispositivos y sistemas que ayudan a las personas discapacitadas en la vida cotidiana, en la educación y a acceder a las nuevas tecnologías:
- Lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille.


- Calculadoras parlantes.

- Procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz, como TifloWin. O un escáner que traspase el texto al ordenador, el cual lo lee en alto. La línea Braille, aunque muy caro, también es efectiva.

- Detectores de obstáculos para guiar a las personas.

- Lupas amplificadoras de pantalla, gafas, microscopios, telescopios.

El monitor es esencial en este tipo de discapacidad, debe ser grande y de gran calidad, si hay resto visual esto será de gran ayuda, así como el acercarse a la pantalla todo lo posible, aumentar el tamaño de la fuente y de los iconos.

El teclado puede adaptarse también con pegatinas con relieve en Braille o con cualquier relieve que se considere apropiado.

EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Pere Marques, en su web http://peremarques.pangea.org/ introduce brevemente qué entendemos por educación especial y cómo las TIC nos pueden ayudar enormemente en el campo de la inclusión.


A continuación, una lista de dispositivos y sistemas que ayudan a las personas discapacitadas en la vida cotidiana, en la educación y a acceder a las nuevas tecnologías:

- Teclados alternativos adaptados, teclados virtuales o flotantes, emuladores de ratón.

- Interruptores, punteros, carcasas, licornios, ratones de cabeza, pulsadores de soplido, ratón por barrido, para mentón, para boca…

- Programas reconocedores de voz:

IBM Via Voice Professional:

http://www-01.ibm.com/software/pervasive/embedded_viavoice/

Dragon Speech Peofessional:

http://www.nuance.com/for-individuals/by-product/dragon-for-pc/index.htm

- Programas estándar adaptados.

- Instrumentos de control remoto.

Retroproyectores, marionetas, títeres...

Aunque esté casi en desuso en los núcleos de población con recursos económicos suficientes, el retroproyector merece nuestra consideración también. Desde él se proyectan imágenes o diapositivas de una presentación a una audiencia grande, como puede ser una clase. Como desventajas, suelen ser grandes e incómodos de usar, se calientan mucho con el uso y pueden ser peligrosos, y permiten poca modificación de contenidos en el momento. Como ventajas, no hay que apagar las luces; pero las nuevas lámparas de las PDI de hoy en día ya han solucionado este problema también y proyectan con mucha nitidez incluso con luz encendida o natural. En general, las prestaciones del retroproyector han sido superadas por las PDI, excepto en el coste económico.

Y por último, pero no por ello menos importante, están las marionetas y títeres. Como ventajas, la principal sería la altísima motivación de los alumnos, siempre y cuando sean pequeños, claro está. Incluso, con grandes dosis de humor, creatividad e inteligencia, se pueden usar en clases de alumnos mayores e incluso hacer que las usen ellos. Seguro que si se hace bien sería muy liberador, didáctico y enriquecedor para ellos y para el profesor. A través de ellas se pueden representar pequeños fragmentos que pueden ser sobre cualquier asignatura o concepto. Ayudan a la percepción, visión y audición y las posibilidades que tienen son tantas como creativo sea el maestro. Y como desventajas, el tiempo y la dificultad de su elaboración.

Tableros

Otro recurso tradicional es el tablero. Es parecido a una pizarra pero suele ser más pequeño, lo que permite mayor y más fácil interacción sobre él por parte de algunos alumnos, sobre todo los que tengan discapacidad motriz si se puede mover y colocar sobre una superficie lisa y horizontal. Sobre ellos se puede escribir, colgar avisos, trabajos, fotos… o usarlos como recursos terapéuticos o de comunicación en discapacidades donde se ve afectada la comunicación pero no la movilidad manual. Además, pueden tener colgada información semi-permanente que actúe como recordatorio de conceptos o como refuerzo.

Pizarra tradicional, PDI, papelógrafo...

Pizarra: superficie de escritura reutilizable en la que el texto o las figuras se hacen con tiza blanca o de colores. Suelen ser de color verde oscuro o negras. Como ventajas, el hecho de que están a plena disposición del que las usa, que puede escribir o dibujar lo que quiera y borrarlo tantas veces como quiera, lo que permite la corrección y el seguimiento en gran grupo. Como desventaja, el polvo que las tizas desprenden y dejan en la ropa y en las manos y que una vez borradas hay que volver a escribir en ellas, la información no permanece.

Hoy en día hay más tipos de pizarra, como la limpia. Es de plástico blanco y se usan rotuladores de diversos colores para escribir y la mano, un borrador especial o un trapo para borrar. También existe una variante con impresora para no perder la información. Además, se pueden mover por la clase y usarse por los dos lados.

Las pizarras digitales interactivas (PDI) son las que hoy en día están sustituyendo a las tradicionales con gran rapidez, por su gran versatilidad. Están conectadas a un ordenador por lo que todo lo que se ve en éste es proyectado a la pizarra, con la añadida ventaja de que es interactiva, por lo que se puede interactuar con ella con la mano o con un lápiz especial. Las ventajas son innumerables, comenzando por la motivación del alumnado, la inmediatez y variedad de recursos al tener internet al servicio de la clase, la posibilidad de guardar la información, incluso una sesión entera de explicación que se puede retomar fácilmente en la clase siguiente. En mi opinión, la mayor ventaja y de la que más se benefician mis alumnos, es la posibilidad de que ellos diseñen sus propias presentaciones y las muestren a las demás con más claridad que con los tradicionales pósteres, que se veían peor por ser más pequeños, no admitían vídeo ni sonido… Como desventajas, principalmente es su coste, aún muy elevado. Además, el profesorado debe estar formado en su uso, ya que el software con el que funcionan, (ActivePrimary, Smart…) no es de uso común y ofrece innumerables ventajas y posibilidades, pero hay que conocerlas para que su uso no se quede en el mismo que la pizarra tradicional. Si el profesorado tiene “miedo” a las NN.TT. o las rechaza, su uso no será posible en toda su magnitud.

También existe el papelógrafo o bloc gigante, tradicionalmente usado en el mundo de la empresa y las presentaciones comerciales. Es un caballete sobre el que se colocan hojas grandes, impresas o en blanco que pueden ser modificadas en el momento o preparadas con anterioridad. Como ventajas, está su coste, muy económico; y que se puede volver a las láminas y ver todas juntas al mismo tiempo si se separa del soporte. Además, se puede mover por la clase fácilmente. Como desventajas, sobre todo la incomodidad a la hora de escribir y que la elaboración de las láminas puede ser muy larga.

DESCRIPCIÓN DE MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

No debemos olvidar que muchas veces, los recursos convencionales que tenemos a nuestro alcance nos pueden ser de gran ayuda a la hora de trabajar con alumnos que tienen alguna discapacidad. Debemos ser creativos y descubrir los múltiples usos que pueden tener además de los tradicionales.

La norma UNE-EN-ISO 9999 define las ayudas técnicas, específicamente entendidas para personas con discapacidad, como “cualquier producto, instrumento, equipo o sistema técnico usado por una persona con discapacidad, fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar la deficiencia, discapacidad o minusvalía”.



Deben estar pensadas y fabricadas para permitir o ayuda a que la discapacidad que sufre la persona no le impida llevar a cabo una vida lo más normalizada posible y así podrán integrarse en mayor medida, tanto en calidad como en cantidad; al quedar la deficiencia en un segundo plano.



En España existe el Catálogo General de Ayudas Técnicas del CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas), que recoge el conjunto de ayudas técnicas disponibles para todas las discapacidades, y las ordena siguiendo los criterios de clasificación marcados por la Norma Internacional ISO 9999.

AYUDAS PARA DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS (VISUAL Y AUDITIVA)

Visual:

- Sentar al alumno cerca de la pizarra y el profesor.

- Escribir los contenidos esenciales previamente en una pizarra blanca para que él los pueda leer antes si tiene resto visual.

- Uso de lupas y lámparas.

- Si hay resto visual se le puede llamar la atención poniéndose cerca del él, encendiendo y apagando las luces, dejándole que se siente muy cerca de la pantalla de la PDI… etc.

- Uso de Braille normalizado en la clase, su material debe estar traducido y el profesor familiarizado mínimamente con él, a ser posible.

- Uso de material que “lee” en alto los textos escritos, con el uso de cascos y para actividades de lectura silenciosa o exámenes escritos.

- Exámenes orales o lectura de las preguntas de los exámenes escritos por parte del profesor.

- En temas como Geometría, Aritmética, Plástica, Música o Ciencias, uso de materiales táctiles que el alumno pueda tener en sus manos.

Auditiva:

- Prótesis o implante coclear.

- Uso del lenguaje de signos.

- Vocalización clara (pero no antinatural ni excesiva en volumen) por parte del profesor.

- Contacto visual (facial) con el alumno.

- Para llamar su atención: leve toque en el hombro, ponerse delante de él, encender y apagar la luz…

- Uso de signos cotidianos si el profesor no conoce la lengua de signos. Pueden ser inventados y acordados entre ellos y contendrán mensajes cortos, cotidianos.


Está muy extendido también el uso de signos para facilitar la comunicación:

- Signos PIC: del inglés Pictogram Ideogram Communication. (Comunicación mediante pictogramas) Son dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre fondo en negro. Muy usados en Escandinavia no sólo para discapacidades severas si no para dificultades de aprendizaje que no están calificadas como discapacidad.

- Signos Bliss: escritura logográfica, en la que la palabra sustituye a la letra. Fue desarrollado para enseñar a leer y escribir a niños con discapacidad motriz. Los más de cien signos se combinan para formar palabras y éstas a su vez, frases.

- Signos Rebuss: creados para enseñar a leer a personas con retraso mental moderado. Son casi mil signos, casi todos icónicos y que se combinan aunque también se puede pronunciar la palabra correspondiente al signo.

- Signos Sigsym: sistema basado tanto en iconos como en lenguaje de signos. Estos iconos muestran los rasgos característicos de la ejecución manual.

- Los lexigramas: nueve elementos combinables, no parecidos (intencionadamente) a la realidad. Se han usado mucho en EE.UU. para experimentos sobre comunicación con animales.

- Mezcla de signos: elementos de varios sistemas mezclados entre sí, como pueden ser los emoticonos. También estarían dentro de esta categoría los signos inventados en nuestra clase para comunicarnos con nuestro alumno en particular, lenguaje corporal, tacto, Morse…

AYUDAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON ALGUNA DISCAPACIDAD:

- Tener sentido común y aplicar el principio de normalización, es decir, tener presente que cuanto más simple, en la medida de lo posible, sea el recurso usado; más facilidad tendrán ellos de aplicarlo y de pedir que se aplique en la vida fuera del aula.

- Facilitar la integración social de los alumnos discapacitados y usar muchas de las medidas especiales para todos y no sólo el alumno con la discapacidad.
-Ayudar para que la transformación de la escuela y la sociedad hacia la inclusión sea una realidad.

- Uso de didácticas que promuevan la investigación, el trabajo cooperativo, la autocorrección y la supervisión entre iguales y con uno mismo, el respeto y adecuación al ritmo de cada uno.

1. PRINCIPIOS DE APLICACÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD:

PRINCIPIOS DE APLICACÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD:


En 2002 se celebraron en Madrid las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías”, en las que se habló de lo que está o estaba excluyendo a las personas de diferentes estratos sociales o personas discapacitadas en lo que se refiere al acceso a las NN.TT. Se establecieron estas conclusiones:

- Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.

- Las Nuevas Tecnologías deben ser “beligerantes” para disminuir las diferencias.

- Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.

- La tecnología debe ser accesible.

- La Nueva Economía también debe ser accesible.

- La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.

- Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las Nuevas Tecnologías.

- Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.

- Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.



Desde entonces han pasado ocho años y parece que estas conclusiones se han convertido finalmente en lo que dice el título de esta entrada, “principios”. Debemos estar contentos de que hoy en día se tome la accesibilidad muy en serio incluso con sistemas (TAW) que permiten comprobar que efectivamente el documento al que se pretende acceder es accesible.